本地知名的康復(fù)機構(gòu)排名推薦

孩子的語言發(fā)展程度（包括已經(jīng)掌握的詞匯數(shù)量、句法或語法的復(fù)雜程度、句子可被人理解的程度等），通常能表明他的智力發(fā)展水平。而當(dāng)孩子到了一定的年齡，無法達到同齡孩子的語言發(fā)展水平，比如無法理解或是說的話很少，那么這個孩子就很有可能存在語言發(fā)展遲緩。

1、康語兒童智能康復(fù)中心

2、東方啟音兒童康復(fù)中心（推薦）

3、星星益站

4、子曰自閉癥康復(fù)中心

5、雅恩輔育兒童康復(fù)中心

以上這些都是成立多年的機構(gòu)，在兒童語言障礙康復(fù)訓(xùn)練方面經(jīng)驗豐富，值得信賴，家長可以根據(jù)孩子的實際情況*選擇，今天要為大家詳細介紹的是位于其中的東方啟音自閉癥言語康復(fù)。

兒童康復(fù)，推薦東方啟音康復(fù)機構(gòu)

東方啟音成立于2007年，是國內(nèi)早期專注于幫助兒童克服語言發(fā)育遲緩及學(xué)習(xí)障礙，提供專業(yè)兒童言語發(fā)展及早期篩查、臨床訓(xùn)練與干預(yù)服務(wù)的專業(yè)機構(gòu)。通過引進國際先進言語訓(xùn)練技術(shù)，受國際、國內(nèi)專家顧問團隊的監(jiān)督，研發(fā)出能妥善保障兒童發(fā)展的優(yōu)質(zhì)本土化課程，并提供國際化、專業(yè)化、多元化的綜合服務(wù)。

一、機構(gòu)優(yōu)勢：

建立于自閉癥研究基礎(chǔ)上的教學(xué)策略課程STARＰrogram特色：

四十年研究數(shù)據(jù)證實效果；有力證據(jù)支持的指導(dǎo)方法；在應(yīng)用行為分析法（ABA）的基礎(chǔ)上進行靈活教學(xué)；

提供易于理解的系統(tǒng)化課程評估，按照個性化教育計劃（IEP）標(biāo)準(zhǔn)記錄孩子的進步，美*同核心（州立）標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)教育課程；

有效提升孩子在公立學(xué)校的學(xué)習(xí)能力和體驗技能，適合不同發(fā)展階段學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)需要；

東方啟音兒童語言障礙康復(fù)機構(gòu)榮獲多項國際殊榮的有效課程產(chǎn)品。

二、康復(fù)課程：

教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境適合兒童特點，采用結(jié)構(gòu)化和功能區(qū)域劃分

訓(xùn)練課程：合格的自閉癥康復(fù)機構(gòu)，康復(fù)課程遵循兒童成長發(fā)展的規(guī)律，引進國外教育優(yōu)勢課程理論，開設(shè)有自閉癥言語服務(wù)STAR課程、口肌發(fā)音課程、ABA行為干預(yù)課程、特殊兒童康復(fù)課程等等，多種課程形式

教學(xué)內(nèi)容：要能培養(yǎng)兒童上幼兒園的前備技能，幫助孩子提前適應(yīng)幼兒園的教學(xué)常規(guī)，提升集體能力。

分層教學(xué)：制定不同訓(xùn)練方案,多對一訓(xùn)練,配合進口訓(xùn)練工具為孩子解決各類言語障礙，注意力、自閉癥、以及感統(tǒng)失調(diào)等等問題。

康復(fù)知識分享

自閉癥/孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)特征包括以下幾方面：

一、感知方式奇特，視聽覺優(yōu)勢明顯

孤獨癥兒童的視覺和聽覺優(yōu)勢可以讓他們通過視聽感知來接受和判斷外界的事物。部分患兒被認為是視覺化思考者，能利用視覺記憶存儲、收集、處理信息。聽覺通道則是他們學(xué)習(xí)的另外一條重要途徑。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，患兒在課堂上時常走神，注意力無法長時間集中，而借助聽覺通道，他們可在潛移默化中吸收課堂信息。雖然患兒在上課時目光沒有注視黑板或教師，但他們能夠回答教師的提問，甚至還會搶答。由此可知，患兒的聽覺優(yōu)勢起了作用，即使在沒有視覺通道的支持下，仍然能夠做到即問即答，良好地完成教師安排的復(fù)述、背誦等學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、認知方式奇特，想象力差，機械和視覺記憶能力強

普通人認知事物傾向于從整體到局部，從概念到細節(jié)，而孤獨癥兒童則相反，他們首先關(guān)注的是物體的細節(jié)和局部，然后逐步進行整合，甚至有的孩子停留在局部認識階段，這使他們對細節(jié)的記憶更加清晰，而對整體的感知較弱。

雖然孤獨癥兒童的記憶力很強，但這些記憶屬于機械記憶和視覺記憶。即使他們記住一個數(shù)字、一個物品的名字或圖像，也會很快拋之腦后，也無法通過想象再現(xiàn)記憶的內(nèi)容。這不僅是因為他們?nèi)狈φ闲畔⒌哪芰?，還因為他們無法理解事物背后代表的含義，這導(dǎo)致他們無法*進行復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動。

三、學(xué)習(xí)動機不足，外部支持依賴

缺乏學(xué)習(xí)動機是很多孤獨癥兒童的共性問題，由于存在明顯的興趣范圍狹窄，他們常以自我為中心，只對自己認為有趣的事情表現(xiàn)出高度的積極性，對其他事情漠不關(guān)心。他們往往較少參與課堂互動，即使參與也是處于被動的狀態(tài)。因此，這類孩子常表現(xiàn)出弱的學(xué)習(xí)動機。此外，他們在解讀信息方面存在困難，因而需要依賴外部支持，如他人的提示或輔助，來完成某項教學(xué)活動或指定任務(wù)。

四、組織和心理預(yù)測能力弱

執(zhí)行功能障礙是孤獨癥兒童組織能力較弱的外在表現(xiàn)。因為它的存在，他們在面對一件刺激性事件時，往往很難控制自己的沖動、抑制自己的行為反應(yīng)。執(zhí)行功能障礙的背后是他們心理理論的缺失，即理解和推測他人的心理狀態(tài)的能力不足，導(dǎo)致其心理預(yù)測能力較弱，無法依靠周圍環(huán)境線索、手勢、身體動作、面部表情等推斷他人的心理狀態(tài)，不利于學(xué)習(xí)活動的進一步開展。

五、情緒控制力差，問題行為多

孤獨癥兒童對情緒的控制能力非常弱，常出現(xiàn)大起大落的情緒變化。當(dāng)進入陌生的情境、遇到不熟悉的人或者接觸到新的物品時都有可能導(dǎo)致他們情緒的崩潰，以及出現(xiàn)問題行為。當(dāng)他們正在進行的事情被別人打斷，或一直把玩的物品被別人拿走，他們會立刻從安靜坐著轉(zhuǎn)變?yōu)樵诘厣洗驖L、哭喊，竭力想繼續(xù)完成剛才進行的事情或是要拿回物品。